1．用“任务驱动”形成学习目标。

    教学目标不仅包括科学知识学习和能力培养，还包括情感、态度与价值观。“任务驱动”使教学活动情境化、问题化，达到融知识、技能、情感于一体目的，能使学生达成一定的认知目标和技能目标以外，还对其思维方式、道德情感、行为习惯、人格塑造和价值取向等方面产生积极的影响。注意启发学生通过尝试和探究去发现，在学习过程中不断形成新的目标，鼓励他们举一反三、触类旁通，给学生自主形成适应的学习目标留下极大的空间。

2．用“任务驱动”统整教学内容。

    将课程中“生命世界”、“物质世界”、“地球与宇宙”三大领域的知识素材、科学方法和探究技能、情感态度与价值观等整合在一起，使学生的学习目标处于一个具体的、现实的情景中；教材还注意是使教学系统中独立的各要素形成有机的联系，成为整体；使学生能在各学科之间、学科内部各分支之间的有机联系中进行学习。

3．用“任务驱动”增强学习能力。

    每一个单元均设置“引导页”，以一首隐含问题的小诗和一幅美丽的图画突出该单元的主题和学习任务，增强学习动力；每一课的起始均设置有“驱动页”，从生活中的情景出发，通过简明的对话引出该课的任务，激发学生的学习兴趣；在每一课中，均设计了一系列以“任务驱动”为特征的探究活动。

4．用“任务驱动”促进自主学习

    注重充分发挥学生的主观能动作用，使学生在参与科学探究的活动中，自主提出问题、设计解决问题的方案、收集资料、开展调查与实验、整理信息、做出解释和结论并撰写简单的研究报告等。

    “网上学”栏目选择了一些交互性较强的内容，让学生借助网络进行学习，对学习科学进行补充和拓展。使纸介质教材与多媒体网络平台实现了互补，通过网络，学生可以与全国甚至全世界的小朋友一起协作学习、主题探索、互相交流，从而扩大视野。

    刘颂豪

    华南师范大学信息光电子科技学院院长、教授，中国科学院院士。我国著名光学家，首批博士生导师。20世纪50年代参加建立我国光学玻璃研究基地，系统研究稀土玻璃的成分与性质,发明稀土光学玻璃新品种，获国家科委发明奖和中科院优秀奖；60年代初研究成功高功率红外连续固体激光器，是我国激光领域的主要开拓者之一；70年代在激光远距离打靶和激光靶材破坏机理研究中，取得重要成果；80 年代建立我国第一个激光光谱学开放实验室，在非线性光谱学和光敏治癌机理研究中，取得多项国际领先的科研成果，获得国家、中国科学院和军队科技进步奖。创建我国第一个激光生命科学实验室和光孤子实验室，在若干前沿领域中取得创造性成果。近年来在广东建成了激光与光电子产学研三结合得高新技术基地，科研成果卓著，多次获得广东省自然科学奖。主编出版的《光子学技术与应用》荣获中华优秀出版物奖。

    经初步审查，该教科书基本符合《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》的要求，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神和理念，表现出如下特点：

    1.    该教科书按知识学习、能力培养、情感体验和时间发展四个维度组织教学内容，编写体系和内容组织比较合理、清晰。

    2.    该教科书以任务驱动的方式组织教学，体现了新的教学思想理念，符合小学生认知规律，有利于学生思维和能力的发展。

    3.    编写出版单位还专门建立与教科书相配合的“小学科学网站”，教科书和网站相互呼应，相互配合；通过网上交流、讨论和查阅资料等形式促进学习，初步体现了现代科学技术与小学科学教育的有机整合。

    4.    教科书图文并茂，文字简练，插图及版面设计生动活泼，符合小学生的年龄特点。